基于工作过程导向课程提升高职学生学习动机的探讨

学习动机是驱动学生从事学习活动的力量。影响学习动机的因素包括主观和客观两个方面。工作过程导向课程对于培养大学生的学习动机具有显着的作用，在教学实践中取得了良好的效果。

1 工作流程课程的主要特点

工作过程导向课程是注重培养大学生综合职业能力、以工作过程为导向的课程形式。它融合并创新了专业能力、方法能力、社交能力。知识总量不变，知识变化排序。它体现了实际工作的完整过程，体现了各要素之间的相互联系。学生通过体验结构完整的工作流程，获得“工作流程知识”。其主要特点是。

1.1“工作”功能

以工作流程为导向的课程，突出“工作”。学习的内容就是工作。实现以工代学，学生不仅要获得专业知识和操作技能，还要学会“工”。学习场所为“工作”，专业教室呈现真实的工作场景，设有小组作业区、实验区和实践区。

1.2 工作流程的完整性

在企业实践中，完成工作任务过程的基本结构分为六项：明确任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈。工作流程导向课程严格遵循实际工作流程的六个步骤，保持工作流程的完整性。

1.3 任务的典型性

学习任务的基础是本专业的典型工作任务。它来源于生产或服务于实践，能够建立学习与工作的直接联系，是实践专家经历的具体案例任务。典型的工作任务描述了包括计划、实施和评价在内的一个完整的行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及任务在整个职业中的意义和作用。

1.4 学习自主权

学习在理论与实践相结合的专业课堂中进行。学生可以独立或小组完成学习任务。学生根据自己的具体情况确定学习进度。学生活动空间大，可以独立或小组活动。在老师的指导下“工作”。确立大学生学习的主体地位，实现大学生自主学习。

2 影响学习动机的因素

学习动机以学习动机为核心，起着定向、引导、维持、调节、加强学习的作用。内在动机由个人人生价值观和各种非智力因素等组成，外在动机由促进学习活动的外部因素或情境组成。

2.1自身需求影响学习的内在动机

内在动机存在于人的主观意识中。影响因素包括学习动机、需要、理想、信念、意志、兴趣、爱好、自觉性、努力程度和专业认知等，其中自身需要是主要影响因素。因素。学习过程和结果可以直接产生学习兴趣，也是产生学习内在动力的重要因素。

2.2 外部要求影响学习的外部动机

外在动机是由能够激发和促进个人学习活动的各种因素相互作用构成的整体。主要影响因素包括社会、家庭、学校要求和环境条件。其中，外部需求因素是影响学习外在动机的主要方面。

3 基于工作过程课程培养学习动机的优势

3.1主体优点

在工作过程导向课程中，大学生个体在实际工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行整体的认识和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度。与价值观的统一。学生在教材引导性问题的引导和帮助下，设想最终的工作结果，进行自主学习。

3.2资源保障优势

工作过程导向课程广泛应用于高职院校专业课程教学，已成为主流教学模式并迅速普及。同时加强师资培训，涌现出一大批工作过程型课程骨干教师，提供了充足的支撑资源。

3.3环境设施优势

在理论学习与实践学习的差异越来越不明显的专业课程学习中，专业课堂为大学生提供了培养综合专业能力的环境。近年来，各高职院校的专业课程产学研一体化，建成了一大批综合教室、专业教室以及企业实习基地。以工作过程为导向的课程为培养大学生的学习动机提供了良好的教学环境和设施。

3.4 课程形式优势

传统教学是传授知识，先理论后实践，是演绎式的学习方式。工作导向教学首先提出指导性问题，进行实践与理论的整合性、归纳性、发展性学习。它与产生学习动机的因素和条件有很多联系，有利于激发大学生的学习动机。

基于工作流程课程培养学习动机的4种方法

4.1用工作过程和结果激发学习兴趣

兴趣是在实践活动中产生和发展的。兴趣本身就是激发内在动机的因素。工作过程和结果是产生学习兴趣的重要因素。以工作过程导向课程为基础，突出工作过程和结果，设立支撑点，激发大学生学习兴趣。一是通过工作过程激发直接兴趣。它由明确任务、制定计划、决策决策、实施计划、检查控制、评价反馈等六项内容组成，构成了一个完整、生动的工作流程，极具吸引力。二是通过工作成果激发间接兴趣。工作成果是通过大学生自己的劳动获得的，对大学生来说具有挑战性和吸引力，必然会产生间接的学习兴趣。

4.2满足大学生需求，激发学习内在动力

大学生的自身需求是产生内在动机的重要因素。工作和综合专业能力是大学生的迫切需求。以工作过程为导向的课程为基础，为学生提供工作、综合职业能力培养平台，满足大学生职业能力、方法能力、社会能力培养的需求，激发学习的内在动力。首先是提供实际工作过程的经验。大学生可以体验从接受工作任务到取得成果的实际工作全过程。二是提供心理技能培训。将那些只能隐性地在个体学习者内部进行、无法通过语言或演示传授的知识和技能进行有效整合，不仅可以积累事实知识，还可以训练心智技能。

4.3 利用外部要求和环境激发外部学习动力

外部动机是促进学习活动的必要条件。当内化为学习的内在动力时，就会形成强大的精神力量。外部要求和环境是影响学习外部动机的因素。基于工作过程导向课程的真实工作情境，大学生可以感受到未来职业发展和就业形势提出的新要求，进一步明确学习目的，强化社会、社会、环境等外部因素的激励作用。家庭、学校。专业课堂改善学习的外部环境，为强化外部学习动力创造条件。

4.4坚持创新发展，巩固学习兴趣和动力

学习兴趣和动机是动态的。只有创新的实践活动才能巩固和强化已经形成的兴趣和动力。面向工作过程的课程是创新课程。保持学习兴趣和动力是课程建设的核心，用创新发展来巩固和强化学习兴趣和动力。首先，课程内容符合学生的学习需求。内容体现专业培养目标，代表本专业当前典型工作发展水平。二是保持学习活动的趣味性。教学情境和典型工作任务是老师们提前精心设计的，注重趣味性。三是尊重学生的主体地位。老师从主角变成导演，大学生成为学习的主角。他们的自我意识得到展现，形成持久的学习动力。

5 结论

工作过程型课程对于培养大学生的专业学习动机具有重要作用。在教学实践中，结合各专业实际学习实践，开发工作过程型课程，创新基于工作过程型课程培养大学生学习动机的新支点。有利于培养大学生的专业学习动机，培养具有综合专业能力的人才。

摘要：本文分析了工作过程型课程的特点，研究了高职院校大学生学习动机的影响因素，探讨了工作过程型课程在培养大学生学习动机方面的优势，并探讨了工作过程型课程在培养大学生学习动机方面的优势。提出了实现途径,基于工作过程的课程对于培养大学生的学习动机具有积极的作用。

关键词：工作流程、学习动机、方向、课程

参考文献

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