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1.课题研究的理论意义和现实意义)

2023-10-06 18:42

1.课题研究的理论意义和现实意义《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学必须从应试教育转向全面提高国民素质的轨道”素质,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质。这里指出了素质教育的目标和任务,即全面发展、面向全体学生、培养水平、发展个性等。“让每个人的个性得到充分、自由的发展”是马克思主义理论的一个重要观点。我们常常关注优秀学生的心理发展,而后进生的心理发展和人格发展却不是特别突出,甚至被一些老师遗忘了。 21世纪的世界将是一个高度科技化、国际化、民主化、多元化的脑力密集时代,一个充满竞争与挑战、机遇与希望的社会。因此,当代和未来的高中教育,要培养适应新时代需要、善于吸收新知识、具有突出解决新问题能力的全面发展人才。从这个意义上说,我们的教育必须提高全民素质,而要提高全民素质,就必须关注每一个后进生各方面的发展。

教育的作用是促进人的全面发展。按照国家教育方针,对学生进行各层次全面培养,把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人,从德、智、体、美全面发展的国家建设者发展和社会主义的接班人。因此,我们要思考学校的各种活动、教师的各种行为,是否尊重学生的个性,是否信任每一个学生,是否保护每一个学生,我们的教育活动是否遵循教育要求。是否遵循青少年身心发展规律,是否为每个学生的发展提供有效的服务。如果我们在学校教育过程中只关注优秀学生各方面的发展,那么谁会关注这些后进生的教育呢?谁来完成身心素质的提升?从这个意义上说,我们的学校、我们的教师、我们的教育工作者必须更加关注这些所谓“后进生”的提高。

随着社会变革和新教育观点的出现,教育工作者正在寻找解决成绩不佳问题的方法。这些后进生无论在学校还是在家里都表现出进步缓慢、水平低下。性格比较孤僻、精力分散、沟通能力差等。他们出现此类问题的原因有很多:家庭的教育观、父母的日常言行、不良社会“细胞”的侵入、教育方式的薄弱和单一等。以及学生本身等等,让他们让学校头疼,让家长可惜,让社会可惜。可恨的“其他”人。

后进生问题无论对于学生群体还是个人,无论是身心上,都具有不可忽视的潜在影响和危害。因此,后进生的改造具有不可估量的现实意义。在教育教学实践中,我们发现学生在德、智、体、美等方面表现出不同的层次和水平。有的学生成绩不错,但现实生活中的沟通能力较差,成为“高分低能力学生”;有的学生素质好,但体育不擅长,成为“品好生弱”;在音乐、艺术等方面表现出特殊才能,但学习成绩较差的学生,成为“低分特殊学生”;有些学生智商很高,很聪明,但他们无法控制自己,导致成绩不好。我们把这种“自律”称为“表现不佳的群体”……因此,后进生是相对的。只有从德、智、体、美等方面对学生进行测量和考察,才能做出科学的判断和评价。

我们都明白,如何转化后进生是一个难题,而转化后进生的效果更是难上加难。希望不久的将来能够准确把握后进生工作重点,找到突破口,提高转型效率。希望我们的研究成果能够对教学有指导意义。

2. 国内外研究现状 最早对中学生心理特征理论的研究是在 20 世纪 60 年代的欧洲,而专门研究后进生心理特征的理论却只有近 10 年。 20年。对于后进生的形成原因,每个人都有自己的看法,并没有形成完整的理论体系。目前,包括我国在内的许多国家都有一定数量的专家在进行研究,新的思路和成果不断产生。

在人类的一切实践活动中,心理因素起着至关重要的作用,尤其是对于学生来说。当前,中学生正处于知识不断更新、信息日新月异、竞争十分激烈的时代。学习、竞争、就业的压力,使得当前中学生心理压力过大,心理问题日益严重,导致学生学习成绩两极分化,诸多问题的出现。问题学生。 20世纪70年代,世界各国普遍对学校心理健康教育给予足够重视,并成立了“国际学校心理学学会”。 1993年在捷克斯洛伐克举行的一次会议上,人们一致认为心理状态与教学同样重要。学校心理学研究对我们来说还是一个比较陌生的概念。即使在发达国家,这一学科也是在 20 世纪 60 年代才出现的。在我国,学校心理咨询、心理治疗、心理健康教育这三个概念在10年前还鲜为人知。

目前国内不少心理学家涉足这一领域,对成绩不佳的原因进行了深入的研究,并产生了一些有影响力的理论,如:潘恕主要在《教育心理学》中分析了成绩不佳的原因学业成绩差和违反纪律的心理原因。后进生学习成绩差的原因包括:学习态度不好;缺乏某些良好的品格;心理活动或理解活动的缺陷;个别学生是由于某些缺陷造成的。后进生违反纪律的原因包括:未能准确理解纪律要求;未能养成好习惯或坏习惯;意志和品格上的缺陷;因精神不振而违反纪律;还有少数学生持“对抗”态度。

根据发病原因,作者也指出了相应的改造措施。张大军主编的《教育心理学》主要对尖子生和后进生进行比较,从认知因素和性格因素分析后进生的成因,并指出改造后进生的具体措施,包括案例分析、策略训练、挫折教育、成功教育、合作教学等等。他们主要看到导致成绩不佳的主观因素,而忽视了导致成绩不佳的客观因素;他们还常常忽视外部力量在改变后进生方面的作用。当然,国内外关于家庭教育环境、不良社会风气、学校教育方式等因素对后进生形成的影响的研究也不少,但缺乏系统性。

总之,后进生心理问题的表现形式、成因及转化策略还存在诸多不足。比如,理论不够系统,没有专门的论着,特别是素质教育理论下对后进生的处理。如何评价以及评价不当对后进生形成的重大影响是本研究的薄弱环节。有待更多业内人士进一步转变观念,结合教育实践参与研究,探索新形势下有效的转型措施,才能更好地解决这一问题。

3。研究内容和目的 高中生的身心日益成熟。家长对孩子的高期望和社会多元化的价值取向,也导致学生时常经历强烈的内心冲突和压力。心理健康教育需要家长、教师和社会的共同关注。心理健康教育应始终贯穿一条主线:培养自信——勇于进取——不怕挫折——迎接挑战——争取成功。

“成绩不佳者”是一个复杂的概念。无非是特定受过教育的个体成长过程中出现的不足。是按照学校规范、学生标准、教师要求所体现出来的不足。它们是相对的、暂时的。性、补偿性。在项目研究中,我们将“后进生”定义为进步较慢、水平较低的人。由此引发的心理问题包括:学业焦虑、自信心问题、人际交往、精力分散、自卑、他人的理解和看法等。

针对后进生的心理问题,研究的主要内容包括:

(1) 如何缓解学生焦虑 (2) 准确看待自信心问题 (3) 如何改善人际沟通 (4) 如何克服分心 (5) 准确理解考试和备考 (6) 摆脱干扰抑郁自卑(7) 戒掉网瘾(8) 为孩子寻求家人的支持和理解。

我们的主题重点探讨成绩不佳者的心理问题。最重要的是找到后进生诸多问题的根源,探索教学的深层艺术,解答一些关于后进生思想和生活的疑难问题。让学生心理困惑

通过引导,可以纠正不良心理和行为;将心理健康教育渗透到学校教育和学科课堂教学的各个环节,减轻心理负担和压力,激活思维,提高后进生学习的积极性,使他们热爱学习、学习创新,促进学生健康发展。学生个性,提高课堂效率,并在此基础上大规模提高教学质量,全面推进素质教育。因此,本研究项目要达到的目标是:

(1)认知目标:通过研究培养学生的自信心,设定远大的目标。

(2)情感目标:有计划地对学生开展系统的教育工作,帮助学生树立远大的理想,帮助学生树立高尚的思想道德品质,培养爱国主义精神。

(三)发展目标:特别是加强基础道德教育建设,培养学生遵守规则、遵守纪律的意识,使绝大多数学生成为勤奋学习、热爱劳动、爱护公物、勤勉尽责的人。朴实,尊老爱幼,善待他人。诚实、有礼貌并具有一定品质的文明人。

4。研究特点:通过调查研究,建立多元智能评价学生的多元化评价方法,改变以成绩评价学生的方式,承认和尊重学生个体的差异,关注学生的个性和个性。的优势。教育的发展注重学生情商的培养。

1。用多元智能理论来评价学生,以积极的态度对待每个学生的发展。加德纳在脑科学研究的基础上,突破了IQ(双重智能)的概念,提出了多元智能理论。基于这一理论,我们在培养学生的过程中,要能够分析每个教学对象的多元智能组合,主动因材施教,科学、全面地评价学生,鼓励学生积极参与、探索与发现、沟通与合作,从而使自己的个性和特长得到充分发展。

2。承认并尊重学生个体的差异,但不能用一把尺子来衡量所有学生。

17世纪,莱布尼茨有一句至理名言:“世界上没有完全相同的叶子”。由于每个人先天素质和后天环境影响的差异,学生的性格、特长、兴趣爱好也形成差异。关键是如何看待这些差异。你不能用一把尺子来测量所有的学生。成绩不佳的人是用一把尺子来衡量的。因此,教育要适合每个受教育者的个性差异,使人的个性得到充分发展,人的潜力得到充分挖掘。

3。从学生个体角度出发,关注学生成长。

“全面发展”、“全面发展”并不是说每一个受过教育的人都成为同一个模子里印出来的“标准件”,而是让他们根据自己的情况接受适合自己特点的教育特点和条件。发展。如果明白了这些道理,你就会把学生当作亲密的朋友,包容学生的缺点,微笑面对每一个学生,发现每一个学生的优点,热情地关心后进生的成长。 。只有这样,在教师的心中,才不会有“恨铁不成钢”的抱怨。一位著名的教育专家曾说过:“在下一个路口等你的孩子。”如果你能在下一个路口“等待”孩子,你就会远离“歧视”,学会“鼓励”。从这个意义上说,教师最重要的才能就是善于发现和培养学生的长处。

4。注重培养和提高学生的情商,将非智力因素转化为智力因素。情商的关键是了解自己,了解并善于调节自己的情绪,了解他人的动机和情绪,并具有与他人合作的能力。因此,鼓励教师通过自我激发学习兴趣、自我明确学习目标、自我实施学习计划、自我总结来培养学生,使他们保持乐观积极的情绪。

5。研究原则与方法本课题借鉴现有理论经验并结合新时代背景对后进生心理问题进行研究,遵循以下原则:

1。以人为本、以校为本的原则; 2、教育的科学性和针对性相结合;

3。全方位导向与注重个体差异相结合; 4、尊重、理解和真诚的同理心相结合; 5、预防、纠正、发展相结合; 6、教师的科学指导与学生的积极参与相结合;依据 这些原则主要采用以下研究方法:

1。文献法:通过查阅书籍、报纸、网络等已有的关于后进生心理特征的文献,研究后进生心理特征的成因及转化策略。通过对现有资料的比较、归属和统计,明确了研究这一问题的重要性,为本文找到了更为充实的理论依据。

2。调查方式:通过谈话、观察等方式准备研究所需材料。利用工作的便利,经常与学生交谈、调查、保存记录。与班主任、家长沟通,了解学生的表现和心理状态。对谈话、调查的结果进行分析、总结、统计,最后得出结论。

3。案例方法:整理总结本人多年的学生管理经验,特别是帮助后进生学习进步的成功案例,进行分析研究,拓宽论文的研究思路。

4。观察方式:研究小组成员既是研究对象,又是研究心理健康问题的教师。要求研究小组成员在课堂上进行全面观察,真实记录整个班级、学生个体和各种变量,然后对对学生心理的影响进行补充分析。找出导致问题的因素并组织相应的策略。

5。经验总结法:根据自己的观察实践,进行解决学生心理问题的经验总结,获得规律性的认识,上升为教育理论,服务于教育。

六、论文创新点 1、目前对素质教育的认识存在偏差,全面发展并不等于均衡发展。素质教育提倡人的全面发展,但全面发展并不意味着各方面均衡发展。均衡发展是人才的屠宰场。如果要求学生各方面均衡发展,后进生就不可避免地出现。

2。素质教育要促“长”,忌“短”,选择“长”发展。每个学生都会有自己相对于自己的长处或优势,而这些长处或优势应该得到发展,这样每个学生都可能成为成功者。

3。运用多元智能理论对学生进行评价,建立多元化的评价方法。

4。承认并尊重学生个体的差异,但不能用一把尺子来衡量所有学生。对每个学生的发展持积极态度,使学生发现自己的特长,激发和增强学生自身的进取精神和学习动力。

5。实施成功教育是“后进生”改造的关键。在多元智能理论的指导下,加强对音乐、美术、劳动技能、品德、自然等科目的评价,激发学生的兴趣,鼓励学生参与,使学生体验到成功的喜悦,促进学生的成长。学生多元智能的发展。七、实施步骤 本项目计划于2007年11月开始研究,2009年11月完成,历时两年。

1。准备阶段(2007年11月—2008年3月):明确研究目标,落实工作分工、人员职责和计划安排,确定研究对象,进行问卷调查、访谈,建立后进生个人档案。主要采用文献分析、调查、谈话等方式。

2。实施阶段(2008年4月—2009年5月):对研究对象进行个案研究,分析其心理问题的表现形式,查找原因,总结特点,找出共性模式和性格差异,从而寻根问底,教导学生因材施教,撰写实验论文和阶段性总结。主要采用文献分析法、案例分析法、调查法、谈话法等。

3。总结阶段(2009年6月—2009年11月)收集、整理、核实、分析调查结果和研究材料,评价研究工作,落实项目总结,撰写研究报告,并在学校推广中发表研究成果。

主要采用文献分析法和经验总结法 8、保障条件:

首先,这个话题符合素质教育的精神。国内外高中生心理健康教育的理论和实践为我们提供了参考依据和经验。

二、我校被评为“河北省心理健康教育研究会会员单位”、《中小学心理健康教育》杂志理事单位。学校深刻认识良好的心理素质对个人终身发展的重要性,高度重视学生心理健康教育,成立了心理咨询室。同时出版心理咨询校刊《心港》。

第三,我校是省重点高中,突出增强学生自信心和“一流意识”,解决学生的信心问题,这也是心理健康教育的一部分。

四、课题组组长为教学副校长,同时负责教科室、心理咨询室的工作。成员包括优秀班主任、一线教师和心理咨询教师。他们对学生心理有着浓厚的研究兴趣,在学生心理教育方面有着丰富的经验。

9。预期效果:通过探究高中后进生心理问题的表现形式和成因,形成多元化的评价方法和激励机制,探索适合后进生进步的多层次培养模式,提高后进生的综合素质,并持续改进后进生。转型策略和方法。将结果总结为以下形式:

1。激发后进生的进取精神和学习兴趣。

2。学生制定自我教育标准,不断超越自我、塑造自我、树立良好愿望。

3。后进生应该积极参加自己喜欢的活动,发展自己的特长,不断提高学习成绩,体验成功的喜悦。

4。树立正确的人生观、价值观,明确学习知识和培训的重要性,增强责任感和合作意识。

初中学生数学学习成绩的两极分化呈现出比小学更加严重的趋势。后进生比例较大,尤其是初二年级。这种情况直接影响大规模提高数学教学质量的效果。那么,如何消除这种“两极分化”呢?

1。培养学生对数学的兴趣。并不是所有的学生都非常意识到学习数学的重要性并自觉地投入足够的时间和精力来学习数学。我们要让学生愿意接近数学、了解数学、喜欢数学。从而积极投入数学学习。因此,在教学过程中,我们必须想方设法激发学生的学习兴趣,创造有利于激发学生内驱力的环境。培养学生数学学习兴趣的方法有很多,比如让学生积极参与教学活动,让他们体验成功的喜悦;营造适度的学习竞争环境;发挥趣味数学的作用;继续追求教学艺术等

2。教学生学习。有些后进生在数学上花费了大量时间,但学习成绩却总是不尽如人意。这是不适合学习的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导。一方面,要有意识地培养学生正确的数学学习观;另一方面,在教学过程中加强学习方法指导和学习心理疏导,准确看待学生的个性特征和认知。差异,在心态上要平等对待学生,在教学态度上要尊重学生。

3。加强抽象逻辑思维的训练。针对后进生抽象逻辑思维水平不适合数学学习的问题,从初等代数教学开始就加强抽象逻辑思维的训练,始终设计教学过程,让学生以教师为主导。 。主动寻求知识的过程。这样,学生不仅学到了知识,而且学到了数学的基本思想和方法,培养了学生的逻辑思维水平,为进一步学习打下了良好的基础。

4。培养创新水平需要学生自己动手操作,动脑思考,用语言表达自己,探索未知领域,寻找客观真理,在老师创设的情境中成为发现者。学生必须自始至终参与这个探索过程。 ,不断培养学生的创新水平。这样,学生不仅对知识有了更透彻的理解、更强的掌握,而且在观察、猜想、分析、转化中受到启发,思维品质得到培养和锻炼。同时,学生也感受到探索成功的喜悦,增强了他们学习数学的兴趣,进一步拓展了知识。

5。建立和谐的师生关系。心理学认为,人类的情感与理解过程相联系,任何理解过程都伴随着情感。初中生对某一学科学习的兴趣是与其情感密不可分的。他们常常理性地认为某个科目不重要并且学得很好。他们经常因为不喜欢老师而放弃学习某个科目。因此,要营造良好的师生关系,为学生创造一个民主、平等、宽松、友好的学习环境,让学生以轻松、快乐的态度主动学习、乐于学习;为学生营造活泼、进取、向上的学习环境,营造强大的“磁场”,引导和激励学生积极参与学习过程,在学习过程中学会学习。

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